• [ Pobierz caÅ‚ość w formacie PDF ]

    intelectuales. d) la que se origina en la concepción del desarrollo de un entramado de
    La motivación debe ser considerada en términos del desarrollo de las fun valores internos de la personalidad, o teorías basadas en el aprendizaje centrado
    ciones cognoscitivas dentro de un "contexto afectivo y social"... Aprender en la madurez y autodesenvolvimiento del concepto de sí mismo.
    (entendido como responder a los esquemas de adaptación a la realidad), implica
    estar ya motivado.
    Respecto de la teoría guestaltista: La teoría del aprendizaje de la
    Gestalt está asociada a dos principios fundamentales: el de organización y el
    Motivar, es hacer participar plenamente el comportamiento con los recur de insight.
    sos propios en la situación, no sólo emergente con respecto al objetivo central En todo aprendizaje encontramos una conducta que organiza una situación.
    del aprendizaje, sino también con relación a una secuencia escalonada de Esta situación implica un nivel básico de estructuración del campo perceptivo en
    recurrencias, actividades y otros propósitos, que puedan ser "acercados" para que actúa el sujeto. El aprendizaje es aquí el producto de una reorganización
    realimentar la actividad principal. Estamos hablando de situaciones convergentes del campo en el enfrentamiento y solución de un problema. De tal modo que la
    en el aprendizaje. De la integración y complementación de "tareas serias" y de conducta se modifica, aprende, realiza una nueva intelección (insight) del cam-
    "actividades libres" en un solo proceso motivacional. po, en la medida en que es capaz de obtener una nueva percepción, una nueva
    Ningún aprendizaje puede ser eficiente y subsistir positivamente durante perspectiva de la situación implicada.
    algún tiempo, si no se encuentra suficientemente motivado. Todo aprendizaje se inicia con un vago discernimiento de la situación y
    En síntesis: para dar atención pedagógica a los "intereses escolares", es búsqueda de un objetivo. Este discernimiento surge de un intento de la
    importante tener en cuenta en la orientación escolar: el conocimiento del búsqueda, de la solución bosquejada, anticipada, y se desenvuelve en función de
    alumno concreto, sus capacidades, sus verdaderas inclinaciones e intereses, la la flexibilidad total del campo estructurado. Cuando esta reorganización del cam
    historia personal, familiar, y el medio ambiente (socio cultural y económico) al po tiene lugar, cuando el sujeto ha encontrado nuevas relaciones entre los
    que pertenece. No negamos que se trata de una tarea difícil, pero en verdad es hechos, entre los medios y los fines, se produce el insight, en tanto que
    la única forma de conocer la personalidad del educando más ricamente. "completación" del proceso; o sea, en tanto se produce la toma de concien-
    Y, aunque sea una tarea difícil, es insoslayable, porque en un estableci cia de la situación, reestructurada por efecto de la nueva trama funcional de
    miento educativo serio y formativo, la "orientación escolar" ha de centrarse en las partes en un todo con sentido. Hay aprendizaje, al abordar y discernir una
    el alumno; basándose en los intereses "expresados" (por el educando), en los situación, cuando la estructura del campo se modifica en dirección a la solución
    intereses "observados" (manifiestos en el "proceso" mismo de enseñanza apren de un problema o a la consecución de un objetivo.
    dizaje), y en los intereses "inventariados" (tests)..., todos útiles para el diagnósti El insight es el punto crítico y el balance final entre la situación originaria y
    co vocacional y profesional. la nueva forma de percibir o entender la situación reestructurada y adecuada al
    Quiérase o no, la labor de educar es una labor filigranada..., donde el planteo inicial.
    hombre concreto es la significación de todo lo que se diga "educativo".
    De este modo, toda educación que se llame humanística y tienda a la En esta teoría, la "meta", el objetivo del aprendizaje juega un papel de
    formación personalizada e integral del hombre, no puede desconocer los intere primer orden. La meta es parte constitutiva y dinámica del proceso. Mientras la
    ses de este "hijo de su tiempo" que es el alumno; si acaso se lo quiere orientar actividad desencadenada en el intento de solución de un problema permanece
    valederamente hacia metas más altas que las que proponen los mass media. incompleta, inacabada, el equilibrio no se restablece y, por lo tanto, persiste una
    inquietud, una insistencia en la búsqueda, una expectativa hacia la meta, lo cual
    Una casa no se puede comenzar a construir por el tejado... Hay un sujeto refuerza los empeños de la conducta por lograr los resultados, la Gestalt satis-
    concreto y básico sobre el que trabaja todo educador: ...el alumno. factoria...
    En la teoría de la Gestalt, el concepto de meta, intrínseco a la motiva-
    ción y búsqueda de la solución, es equivalente al concepto de reforzamiento
    del aprendizaje en la teoría conexionista. Pero el refuerzo no es aquí algo
    exterior, que luego se asocia al resultado, sino interno al proceso mismo.
    El significado de la situación original, con la búsqueda incierta de la meta, hasta
    el nuevo significado del problema y su solución, están determinados por la
    estructura dinámica del proceso del aprendizaje, el cual debe ser concebido en
    términos de campos cognoscitivos que se modifican y modifican la con-
    ducta, en sucesivas acomodaciones o pregnancias entre los elementos y las
    relaciones de la situación total. De donde aprender es hallar modos de orga-
    9
    nizar el campo del comportamiento y la perspicacia (insight) para encontrar descripción como de inferencia. Pero no es un medio de expresión exhaustivo
    nuevos significados. del pensamiento. Las palabras, por su parte, nunca serán algo definitivo y la
    De hecho, todo aprendizaje inteligente es productivo: implica la flexibilidad verdad estará siempre «más allá» de las palabras, apelando a constantes
    para reorganizar situaciones y para relacionar los medios con las tareas y las reformulaciones y reinterpretaciones (los Orientales han tomado conciencia de
    metas. El pensamiento y la solución del problema, surgen de una organi- esto mucho antes que los Occidentales).
    zación de perceptibilidad (la situación del problema tal como se percibe) y No queremos afirmar con ello que la imagen visual representa "mejor" el
    continúan mediante la reorganización o reestructuración de la situa- pensamiento, ni tampoco «la verdad». Pero sí podemos decir que cada vez que [ Pobierz caÅ‚ość w formacie PDF ]

  • zanotowane.pl
  • doc.pisz.pl
  • pdf.pisz.pl
  • zambezia2013.opx.pl